Bu protokol, psikolojik stres, öğrenme stratejileri ve epizodik belleğin karmaşık doğası yla ilgili soruları incelemek için bağımsız olarak veya birlikte kullanılabilecek üç deneysel teknik eve sahiptir. Bu protokol araştırmacılara esnek bir şablon sağlar. Bu protokolde bir araya getirilen üç metodolojik teknik, çeşitli araştırma sorularını cevaplamak için kolayca uyarlanabilir.
Prosedürü gösteren Grace Elliott ve Dalit Hendel, Tufts Üniversitesi Uygulamalı Beyin ve Bilişsel Bilimler Merkezi'nde üst düzey araştırma koordinatörleri olacaktır. Bu yordamı metin protokolünde açıklandığı şekilde katılımcı alımı, tarama ve zamanlama ile başlayın. Katılımcıları rastgele öğrenme grubuna, çalışma pratiğine veya alma pratiğine atayın.
Katılımcılar laboratuvara geldiklerinde, önce onlara ayrı masalarda oturmalarını emretin. Kodlama yordamını başlatmak için katılımcılara, daha sonraki bir test için hatırlamaya çalışmaları gereken bir dizi sözcük sunulacağını belirtin. Metin protokolünde özetlenen uyarıcı sunum yazılımını ve sunum oranını kullanarak katılımcılara kırmızı liste veya mavi liste ile birlikte sunun.
Her çalışma etkinliği arasındaki çalışma belleği temizlemek için, katılımcıların basit matematik problemlerini 30 saniye boyunca tamamlamalarını sağlar. Katılımcıların bu görevi kalem ve kağıtla tamamlamalarını veya görevi uyarıcı sunum için kullanılan bilgisayar programına gömmelerini gerektirin. Çalışma uygulama grubundaki katılımcılar için, aynı listeyi aynı sunum oranında iki kez daha sunun.
Alma uygulama grubundaki katılımcılar için, onlara iki kez eşleşen ücretsiz geri çağırma testleri verin. İki testten önce, katılımcılara önceki listeden mümkün olduğunca çok kelimeyi herhangi bir sırada geri çekmeleri gerektiğini belirtin. Ücretsiz geri çağırma sırasında, katılımcıların yanıtlarını uyarıcı sunum yazılımı programını kullanarak yazmalarını veya yanıtlarını bir kağıda yazmalarını isterler.
Çalışma belleği temizlemek için, katılımcıların sözcük listesinin ilk sunumu ile ilk test arasında ve iki ücretsiz geri çağırma testi arasında basit matematik problemlerini tamamlamalarını sağlamak için. Ardından, tüm katılımcılara duygusal olarak tarafsız bir film veya televizyon programından 30 dakikalık bir klip sunun. Bu 30 dakikalık gecikme, kırmızı listeyi öğrenmekle mavi listeyi öğrenmek arasında zamansal bir ayrım kurulmasına yardımcı olur.
Şimdi, 30 dakikalık aradan önce sunulmayan liste için kodlama yordamını tekrarlayın. Katılımcılar Bilişsel ve Somatik Anksiyete için Devlet-Özellik Envanteri ilk yineleme tamamlamak var, veya STICSA, çalışma uygulama ve alma uygulama farklı anksiyete düzeyleri etkilenmiş olup olmadığını belirlemek için. Katılımcılara öznel anksiyetenin stres öncesi ölçüsü olarak ikinci bir STICSA doldurmalarını öğretin.
Ayrıca, katılımcılara metin protokolünde açıklandığı gibi ilk tükürük örneğini vermelerini sağlayın. Metin protokolünde açıklanan iki bellek testinden birini uygulayın. Stresi tetiklemek için, konuşma hazırlığı ile başlayın.
Her iki katılımcıya da bir sayfa boş kağıt ve bir kalem veya kalem verin. Daha sonra katılımcılara, istedikleri herhangi bir derste öğretim görevlisi olarak işe başvurdukları bir konuşma hazırlamak için iki dakikaları olacağını söyle. Katılımcılara, bu iş için nitelikli bir aday olmalarını sağlayacak beceri ve deneyimleri tartışmaya hazır olmaları gerektiğini söyleyin.
İki dakikalık süreyi zamanlamak için kronometre veya saat kullanın. Katılımcılar konuşmalarını hazırlarken bir tripod üzerine bir video kamera hazırlanın. İki dakika geçtiğinde katılımcının notlarını alın.
Konuşma teslimi için katılımcılara her birine masalarına bir numara atandığını söyle. Onlara, sayılarını duyunca ayağa kalkıp konuşmalarını yapacaklarını söyle. Katılımcıları kamera tarafından kaydedilebilen odanın merkezine yönlendirin.
Videonun daha sonra sözel olmayan davranışlarını kodlama amacıyla kaydedildiğini açıklayın. Katılımcıları ayağa kalkmaları ve konuşmalarını sunmaları için teker teker çağırın. Her konuşmanın iki dakika sürmesini sağlamak için kronometre veya saat kullanın.
Bir katılımcı konuşmayı erken bitirirse, onlara hala zamanları kaldığını ve devam etmeleri gerektiğini söyleyin. Sözlü çıkarma için katılımcılara basit matematik çıkarma problemlerini çözmek için rastgele çağrılacaklarını öğretin. Katılımcılara çağrıldıklarında ayağa kalkıp sorunu yüksek sesle çözmelerini söyleyin.
Yanıt yanlışsa, yanıt doğru olana kadar yeniden denemeleri istenir. Katılımcılara, denemenin bu bölümünde videoya alınabileceklerini hatırlatın. Katılımcıları rastgele ve öngörülemeyen bir şekilde çağırın, bu da bazen sırayla anlamına gelir.
Katılımcılar matematik problemlerini altı dakikalık bir süre boyunca her biri birden çok kez çözerler. Matematik problemleri, gençlerdeki bir sayının dört basamaklı bir sayıdan çıkarını içerir. Katılımcılar yanlış bir yanıt verdiklerinde, onlara yanlış olduklarını söyleyin ve yeniden denemelerini isteyin.
Gerekirse soruyu tekrarlayın. Stres indüksiyon prosedürünü tamamlamak için katılımcılara üçüncü STICSA'yı subjektif anksiyetenin stres sonrası ölçütü olarak tamamlamaları için talimat ver. Daha sonra katılımcılara ikinci tükürük örneğini vermelerini sağlayın.
Katılımcılara 10 dakika ara verin. Mevcut protokolde katılımcılar bu molada Ofis'in bir bölümünün bir bölümünü izlediler. Katılımcılara üçüncü tükürük örneğini vermelerini sağlayın.
Sonra ikinci bellek testi uygulayın. Son olarak, deney amacı hakkında katılımcılara bilgi ve onları bahane. Metin protokolünde açıklandığı gibi hesaplama bağımlı ölçüleri.
Trier Sosyal Stres Testi'nin mevcut protokolde kullanılan gruplar için değiştirilmiş versiyonu hem psikolojik strese hem de fizyolojik strese etkili bir şekilde neden oldu. Katılımcılar STICSA skorlarında ve kortizol düzeylerinde stres sonrası artışlar gösterdiler. Katılımcılar, kortizolde temelden stres sonrası 25 dakikaya ve stres sonrası 12 dakikadan stres sonrası 25 dakikaya belirgin artışlar gösterdiler.
Kortizol düzeyleri temelden stres sonrası 12 dakikaya önemli ölçüde artmadı. Alma uygulama grubu da en düşük yanlış alarm oranları gösterdi, ama sadece post-stres testi için. Buna karşılık, kaynak bellek stresetkilenmedi.
Alma uygulama grubundaki bireyler şans düzeyi performansını gösterdiler. Kim, ne, ne zaman, nerede, neden ve nasıl epizodik anıların bağlamsal unsurları vardır. Bu protokol, renk ve zamana göre ayrılmış listeleri sunarak neyi ve ne zamanları incelenmiştir.
Bu paradigma belleğin diğer bağlamsal öğelerini keşfetmek için kullanılabilir. Örneğin, araştırmacılar sözcük listelerinin öğrenildiği fiziksel konumu değiştirerek bileşenin yerini inceleyebilirler.
