Dieses Protokoll verfügt über drei experimentelle Techniken, die unabhängig oder in Kombination verwendet werden können, um Fragen im Zusammenhang mit psychischem Stress, Lernstrategien und der komplizierten Natur des episodischen Gedächtnisses zu untersuchen. Dieses Protokoll bietet Forschern eine flexible Vorlage. Die drei methodischen Techniken, die in diesem Protokoll zusammengeführt werden, können leicht angepasst werden, um eine Vielzahl von Forschungsfragen zu beantworten.
Die Leitenden Mitarbeiter des Verfahrens werden Grace Elliott und Dalit Hendel, Senior Research Coordinators am Center for Applied Brain and Cognitive Sciences der Tufts University, demonstrieren. Beginnen Sie dieses Verfahren mit der Einstellung, dem Screening und der Planung von Teilnehmern, wie im Textprotokoll beschrieben. Weisen Sie die Teilnehmer nach dem Zufallsprinzip entweder der Lerngruppe, der Studienpraxis oder der Abrufpraxis zu.
Wenn die Teilnehmer in s. Lab ankommen, weisen Sie sie zunächst an, an separaten Schreibtischen zu sitzen. Weisen Sie die Teilnehmer an, sich eine Reihe von Wörtern zu merken, die sie für einen späteren Test zu merken versuchen müssen, um mit dem Codierungsverfahren zu beginnen. Präsentieren Sie den Teilnehmern entweder die rote oder die blaue Liste, indem Sie die im Textprotokoll beschriebene Stimulus-Präsentationssoftware und Präsentationsrate verwenden.
Um das Arbeitsgedächtnis zwischen den einzelnen Studienveranstaltungen zu löschen, müssen die Teilnehmer 30 Sekunden lang einfache mathematische Probleme ausführen. Entweder lassen die Teilnehmer diese Aufgabe mit Bleistift und Papier abschließen oder die Aufgabe in das Computerprogramm einbetten, das für die Stimuluspräsentation verwendet wird. Für Teilnehmer der Studienpraxisgruppe stellen Sie die gleiche Liste zwei weitere Male bei gleicher Präsentationsrate vor.
Für Teilnehmer der Abruf-Übungsgruppe, geben Sie ihnen zwei Zeit abgestimmte kostenlose Rückruftests. Weisen Sie die Teilnehmer vor den beiden Tests an, so viele Wörter wie möglich aus der vorhergehenden Liste in beliebiger Reihenfolge zurückzurufen. Während des kostenlosen Rückrufs können die Teilnehmer entweder ihre Antworten mithilfe des Stimulus-Präsentationssoftware-Programms eingeben oder sie ihre Antworten auf ein Blatt Papier schreiben lassen.
Um das Arbeitsgedächtnis zu löschen, müssen die Teilnehmer einfache mathematische Probleme zwischen der ersten Präsentation der Wortliste und dem ersten Test sowie zwischen den beiden kostenlosen Rückruftests ausfüllen. Als nächstes präsentieren Sie allen Teilnehmern einen 30-minütigen Clip aus einem emotional neutralen Film oder einer Fernsehsendung. Diese 30-minütige Verzögerung hilft dabei, eine zeitliche Unterscheidung zwischen dem Erlernen der Roten Liste und dem Erlernen der blauen Liste zu schaffen.
Wiederholen Sie nun das Codierungsverfahren für die Liste, die vor der 30-minütigen Pause nicht angezeigt wurde. Lassen Sie die Teilnehmer eine erste Iteration des State-Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety (STICSA) abschließen, um festzustellen, ob Studienpraxis und Abrufpraxis die Angstniveaus differenziell beeinflusst haben. Weisen Sie die Teilnehmer an, ein zweites STICSA als Vor-Stress-Maß für subjektive Angst auszufüllen.
Weisen Sie die Teilnehmer außerdem an, das erste Speichelbeispiel bereitzustellen, wie im Textprotokoll beschrieben. Verwalten Sie einen der beiden im Textprotokoll beschriebenen Speichertests. Um Stress zu induzieren, beginnen Sie mit der Sprachvorbereitung.
Geben Sie beiden Teilnehmern ein Blatt leeres Papier und einen Stift oder Bleistift. Dann weisen Sie die Teilnehmer an, dass sie nun zwei Minuten Zeit haben, eine Rede vorzubereiten, in der sie sich in jedem Ihrer Wahl um eine Stelle als Lehrassistent bewerben. Sagen Sie den Teilnehmern, dass sie bereit sein müssen, zu besprechen, welche Fähigkeiten und Erfahrungen sie haben, die sie zu einem qualifizierten Kandidaten für den Job machen.
Verwenden Sie eine Stoppuhr oder Uhr, um den Zeitraum von zwei Minuten zu verterminen. Richten Sie eine Videokamera auf ein Stativ ein, während die Teilnehmer ihre Reden vorbereiten. Nehmen Sie die Notizen der Teilnehmer weg, wenn zwei Minuten vergangen sind.
Weisen Sie die Teilnehmer an, dass ihnen für die Sprachbereitstellung jeweils eine Nummer auf ihrem Schreibtisch zugewiesen wurde. Sagen Sie ihnen, dass sie, wenn sie ihre Zahl hören, stehen und ihre Rede halten werden. Richten Sie die Teilnehmer in die Mitte des Raumes, wo sie von der Kamera aufgezeichnet werden können.
Erklären Sie, dass das Video zum Zweck der Codierung ihres nonverbalen Verhaltens zu einem späteren Zeitpunkt aufgezeichnet wird. Rufen Sie die Teilnehmer eins nach dem anderen auf, aufzustehen und ihre Reden zu halten. Verwenden Sie eine Stoppuhr oder eine Uhr, um sicherzustellen, dass jede Rede zwei Minuten dauert.
Wenn ein Teilnehmer die Rede vorzeitig beendet, sagen Sie ihm, dass er noch Zeit hat und weitermachen muss. Weisen Sie die Teilnehmer bei, dass sie nach dem Zufallsprinzip aufgefordert werden, einfache mathematische Subtraktionsprobleme zu lösen. Sagen Sie den Teilnehmern, dass sie, wenn sie angerufen werden, stehen und das Problem laut lösen sollen.
Wenn die Antwort falsch ist, werden sie aufgefordert, es erneut zu versuchen, bis die Antwort richtig ist. Erinnern Sie die Teilnehmer daran, dass sie während dieses Teils des Experiments auf Video aufgenommen werden. Rufen Sie die Teilnehmer zufällig und unvorhersehbar an, was manchmal nacheinander bedeutet.
Die Teilnehmer lösen matheathensprobleme jeweils für einen Zeitraum von sechs Minuten mehrmals. Mathe-Probleme beinhalten das Subtrahieren einer Zahl in den Teenagern von einer vierstelligen Zahl. Wenn teilnehmer eine falsche Antwort geben, sagen Sie ihnen, dass sie falsch sind, und bitten Sie sie, es erneut zu versuchen.
Wiederholen Sie die Frage, falls erforderlich. Um das Stressinduktionsverfahren abzuschließen, weisen Sie die Teilnehmer an, das dritte STICSA als Post-Stress-Maß subjektiver Angst abzuschließen. Weisen Sie dann die Teilnehmer an, die zweite Speichelprobe abzugeben.
Geben Sie den Teilnehmern eine 10-minütige Pause. Im vorliegenden Protokoll sahen die Teilnehmer einen Teil einer Episode von The Office während dieser Pause. Weisen Sie die Teilnehmer an, die dritte Speichelprobe vorzulegen.
Verwalten Sie dann den zweiten Speichertest. Abschließend, die Teilnehmer über den Zweck des Experiments zu informieren und sie zu entschuldigen. Berechnen Sie abhängige Measures, wie im Textprotokoll beschrieben.
Die modifizierte Version des Trierer Sozialstresstests für Gruppen, die im vorliegenden Protokoll verwendet werden, induzierte effektiv sowohl psychischen als auch physiologischen Stress. Die Teilnehmer zeigten nach dem StressAnstieg der STICSA-Werte und des Cortisolspiegels. Die Teilnehmer zeigten einen deutlichen Anstieg des Cortisols von der Ausgangslinie auf 25 Minuten nach dem Stress und von 12 Minuten nach dem Stress auf 25 Minuten nach dem Stress.
Cortisol-Spiegel stieg nicht signifikant von Derausgangszeit auf 12 Minuten nach dem Stress. Die Abruf-Praxisgruppe zeigte auch die niedrigsten Fehlalarmanteile, aber nur für den Post-Stress-Test. Im Gegensatz dazu war der Quellspeicher nicht von Stress betroffen.
Die Personen in der Abrufübungsgruppe zeigten die Leistung auf Chancenniveau. Wer, was, wann, wo, warum und wie sind die kontextuellen Elemente episodischer Erinnerungen. Dieses Protokoll untersuchte das Was und Wann, indem listen präsentiert wurden, die nach Farbe und Zeit getrennt waren.
Dieses Paradigma könnte verwendet werden, um andere kontextbezogene Elemente des Gedächtnisses zu erforschen. Beispielsweise könnten die Forscher die where-Komponente untersuchen, indem sie den physischen Speicherort ändern, an dem die Wortlisten erlernt werden.
