Fonte: Laboratórios de Nicholaus Noles, Judith Danovitch e Asheley Landrum - Universidade de Louisville

As crianças têm muitas ferramentas que usam ao longo do desenvolvimento para aprender com os adultos. Talvez a ferramenta mais antiga seja a imitação, simplesmente copiando o que eles vêem um adulto fazer ou dizer. No entanto, as crianças realmente aprendem muito mais efetivamente do que se poderia esperar se estivessem apenas imitando. Isso porque, quando se trata de aprender e ensinar, crianças e adultos têm uma relação especial. As crianças tratam os adultos como se fossem professores úteis e experientes, e os adultos ensinam informações às crianças de uma maneira geralmente eficiente e eficaz. Através dessas interações, as crianças podem aprender muito melhor do que se estivessem simplesmente usando o teste e o erro ou copiando adultos exatamente. Essa forma de interagir é referida como pedagogia natural, e é uma das razões pelas quais os jovens humanos são alunos talentosos.

Um dos aspectos mais impressionantes da pedagogia natural é que ninguém ensina os adultos a serem bons professores, e as crianças tratam os adultos como professores sem ter que ser treinados para isso. No entanto, a pedagogia natural também implica custos. As crianças são curiosas e intrinsecamente motivadas a explorar, então as crianças aprendem melhor quando têm oportunidades de aprender e explorar por conta própria. Assim, o resultado da pedagogia natural é que as crianças aprendem informações ensinadas a elas de forma muito eficaz, mas o ensino explícito restringe seus comportamentos curiosos e exploratórios. Há uma troca entre aprendizado eficiente e exploração auto-orientada.

Este vídeo demonstra o método pelo qual Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto e seus colegas¹ mostraram os efeitos da pedagogia natural em jovens aprendizes.

Recrute aproximadamente 40 crianças saudáveis de 4 anos sem histórico de distúrbios no desenvolvimento. Para efeitos desta demonstração, apenas duas crianças são testadas (uma em cada condição). Tamanhos amostrais maiores são recomendados ao realizar quaisquer experimentos.

1. Coleta de dados

1. Reúna os materiais necessários.
   1. Adquira um novo dispositivo com quatro funções diferentes não óbvias. Por exemplo, o dispositivo usado por Bonawitz e colegas¹ tinha um botão o

Crianças em condição pedagógica normalmente descobrem menos das funções ocultas do dispositivo do que crianças em condições básicas(Figura 1). As crianças ensinadas sobre o dispositivo também costumam passar menos tempo brincando com ele, e elas focam seu jogo na função ensinada a eles pelo experimentador, mesmo que descubram outras funções. Juntos, esses achados sugerem que ensinar as crianças concentra sua atenção nas informações comunicadas e limita significativamente sua explora?...

Este experimento demonstra que há valor em permitir que as crianças explorem seu mundo por conta própria, e que ensinar explicitamente as crianças pode limitar significativamente sua curiosidade em algumas situações. Em particular, há um conjunto crescente de evidências de que as crianças podem aprender de forma eficaz, se não mais eficaz, através de brincadeiras livres e exploração autodirecional do que através de instruções explícitas. Dito isto, o ensino nem sempre é uma coisa ruim, e esses resultado...

1. Bonawitz, E., Shafto, P., Gweon, H., Goodman, N.D., Spelke, E., & Schulz, L. The double-edged sword of pedagogy: Instruction limits spontaneous exploration and discovery. Cognition. 120, 322-330 (2011).